体验教育的特点

一、体验教育的特点

体验教育是在近代才衍生出的一种新型的教育形式。体验教育的特点与其产生的历史条件相关。随着生产力的不断进步，人们在社会生产生活中所面对的信息来源日益广泛，信息量不断增大，因而，不论在思维力、行动力以及组织合作的协调度上都产生了不同形式的问题。所以，在离开了知识课堂的学习后，个人成长需求一种新的教育模式出现。在不断发展的过程中，体验教育成为了大家比较认可的一种模式。

（一）团队学习

体验教育不仅是以个人成长为目的，更是团队成长培训的好形式。培训中，每个人的参与和成长背后恰恰是为了让个人能够更好的与团队、组织、社会和谐交流。因此，体验教育既是个人成长的好方法，也是团队学习的好形式。团队学习是通过各种精心设计的活动使团队成员在具体问题面前和相互交流的过程中实现个人潜能激发和团队熔炼的目的。事实上，个人成长的学习要突破自我的局限性，更多的时候需要依靠团队学习所取得的效果作基础。个体发展的高层次目标必须在团队协调的作用下才会更好地实现。如果离开团队协作而仅靠个人的力量去完成一项任务，其困难是不可想象的，所以，体验教育培训对培养参与者的团队精神和合作意识、改善人际关系、形成积极向上的组织氛围和改进组织内部的沟通与信息交流都是大有裨益的。

（二）知行合一

在我国，古人就将“体验”解释为“以身体之，以心验之”。也就是说，仅仅有学习者的身体力行(“体”)是不够的，更重要的是学习者对学习经验的领悟、体察和反思(“验”)。体验是以亲身经历、实践活动为基础，通过对经历、实践的感受、反思而实现人格升华。现在我们所说的体验教育培训来自于杜威的“经验学习”理论，杜威十分强调“做中学”，而其“做中学”的理论并不强调思维活动，从而忽视了“体验学习”所包含的“反思”意义。也就是说杜威的“做中学”并非体验教育的本质特征。个体在学习的过程中，只有通过反思内省，才能将活动与生活连结起来，找出其中所蕴藏的生命价值。由此可见，反思内省才是体验教育的关键。参与者通过反思内省，许多思考所形成的有意义的意象才可能与其它经验整合，从而形成一些新的理念，有效的指导个体行为。

（三）心理调适

从更大的范围来讲，体验教育培训本身应属于团体心理辅导的范畴。体验教育从一开始就是针对学员缺乏自信、缺乏团队协作等心理问题而生发的一种培训模式。就体验教育培训的起源而言，最初也是为了更好地调适海员的心理状态和心理素质而采取的训练方式。体验教育在组织实施过程中，通过参与者的深度体验实践，通过与团队成员的协作交流，反思其行为过程，从而引发心理的变化，引发思考，得到启发，受到感悟，最终促使思维习惯得到改变。因此，体验教育在实际的项目设置培训中，不仅仅是通过一系列的行为来强化目标的学习，更重要的是通过在项目操作之后的反思来提升和完善受训者的心理素质，这样，才能真正有效的去实现在培训中所设置的目标任务。

在日新月异的当代，学习方式的变革尤其重要。情景化的体验式教学能够培养人们深层次的力量，它在具体的教学过程中通过比如牵手之类的身体接触促进学习者之间的心灵交流，进而完成个人人格的完善和团队凝聚力的提升。正因为如此，体验教育培训已经触及到传统教育所无法触及的学员情感、人格及社会性的发展领域，它是一个全方位、多角度的学习方式。

（四）连续教育

俗话说“活到老学到老”，体验教育便是这样一种连续不断学习的教育形式。人们对某种经验的体悟多是来自重复，因此，体验教育的特征之一就是它是一种连续性的学习方法。体验教育培训提供的是一个自我认知的平台，强调的是获得“高峰体验”以后所产生的某种人生感悟能够指导个体的生活发展。美国凯斯西储大学的组织行为学教授大卫·库伯从多学科对体验教育做了系统的研究，率先提出体验教育是由“体验”、“反思内省”、“归纳”及“应用”并再回到“体验”所组成的“体验学习圈”理论。这几个阶段是循环的，任何一个经验不仅是连续的，而且会影响未来的某一个经验。体验教育中，通过学员的亲身经历和反思内省，不断提升自我概念，形成积极的情感、态度和价值观，促进人格升华，完成自我教育。这一学习过程不断循环往复，直至终老，即“终生化”教育。

（五）多元特色

1、时尚性   体验教育培训并非体育加娱乐，也不是魔鬼训练，而是对传统教育形式的一次全面提炼和综合补充，打破常规，产生新的意义。体验教育培训适应了当今时代完善人格、提高素质和回归自然的需求。

2、参与性   体验教育培训最重要的特征是学员亲身参与、经历和体验。活动之中，每个人都亲身参与其中，去体验与感悟，活动之后，学员还要对活动进行小结与反思。

3、趣味性   体验教育培训的项目都是在宽松和谐的氛围中进行的。项目以体能活动为先导，引发出认知活动、情感活动、意志活动和交往活动等，使短暂的训练充实而丰富。

4、挑战性   体验教育培训的项目都具有一定的难度，特别表现在心理考验上，需要队员向自己体力、能力和心理的极限挑战。

5、差异性   体验教育培训以学习者为中心，关注学员的行为方式、感受和价值取向。这一教育方式，常常是潜移默化、耳濡目染的陶冶方式，它重在触动学员个体的内心世界。每个人心理基础不同，所得到的感受各不相同，体现了对人的差异性与个性的尊重。

6、体验性   在克服困难、顺利完成课程要求以后，队员能够体会到发自内心的成就感和自豪感，获得人生难得的高峰体验。

二、体验教育的优势

体验教育培训是以学员为主体，以先行后知、边行边知的体验教育方式，打破传统的以“教”为主的教育模式，让学员在愉快、积极、刺激的参与中领悟道理、提升能力。

此外，实践中体验教育的独特的效果和魄力，也是体验教育能够让人们迅速接受的优势之一。一般情况下，体验教育的效果是通过参与者体验、实践、反思、归纳获得。在这个过程中，可以说参与者调动了人体几乎所有的感觉器官，因而一旦学习掌握，就很难忘记。有人做过科学的试验，一个人学习如果只用听的形式，只能记住25%的内容,如果加上笔记，可以记住所学内容的50%，如果通过自己做学习到的内容，则可以记住70%，如果和别人一起做学习到的内容，则可以记住90%。体验教育过程中，基本的形式都是参与者以团队的形式一起体验实践，因而学习到的内容一旦掌握，永难忘记。

三、体验教育的局限性

（一）体验的局限性

体验教育的特点之一就是强调亲自参与，所以在这种模式下，强化了个体体验的部分，忽略甚至放弃了一些概念化的学习。但是，我们知道任何一种学习都是多方位的，不管偏重于哪一方面都会成为一种局限。如果在体验教育实施过程中不加以注意，一味的强化“体验”，最终也会影响教育的效果。

（二）个体的主观性

“反思”在体验教育中确实是重要的一环，但是，在体验培训反思中往往会受到主观意识的左右，所以在反思环节中应该注意到这一方面的缺陷而加以引导，使得反思的主观性偏差影响降至最低。

（三）引导的复杂性

引导在体验教育中是培训师最重要的工作环节之一。引导的好，会使培训效果事半功倍，培训过程中引导不好则会事倍功半。所以，引导工作是培训师在体验教育培训中面临的难题。它不仅取决于培训师过硬的个人专业素质，教育环境与学员个人素质也是在引导分享中要考虑的重要要素。因此，克服引导瓶颈也是体验教育过程中面临主要要解决的问题。

四、体验教育培训的作用

到目前为止，体验教育能够在短短二十多年的时间里，如此蓬勃发展就足以说明体验教育培训已被认为是最有效的培训方法之一。体验教育培训把思想、知识、技能融合进各项活动与互动游戏中。这种互动式的学习过程使学习者能够用自己的亲身经历把握所学内容，学习效果更为明显，也更容易将体验过程中的心得体会转移到工作与生活中，具有明确的实际意义。

具体说来主要体现在以下方面：

（一）体验教育培训对个人的作用

1. 调适改善身体素质机能，强健体魄；

2. 激发个人潜能，增强自强自信，磨练战胜困难的意志；

3. 建立配合意识，培养协作合作精神，人人为我，我为人人；

4. 调适个人情绪，建立快乐、坚定、执着的良好心态；

5. 遇事冷静，处变不惊，泰然面对工作与生活的挑战；

6. 培养角色意识，学会角色定位，增进对集体的参与意识和责任心；

7. 培养创新思维，启发想象力与创造性，提高解决问题的能力；

8. 学习欣赏别人，学会关心他人；

9. 懂得感恩，助人为乐，关爱生命和自然；

10. 学会沟通，与周围同事和谐相处。

（二）体验教育培训对团队的作用

体验教育对团队的作用也是十分明显的。近年来有的机构和从业人员把体验教育作团队建设来在社会上运营与推广，尽管偏颇，但也从另一个角度说明了它对团队的作用是十分明显的。具体来讲主要体现在以下方面：

1. 植入和升华团队文化，让成员认同团队愿景，明确组织目标，增强凝聚力；

2. 建立部门间、员工间协作配合的团队精神和整体意识。

3. 改善团队内人际关系，形成积极向上的组织氛围；

4. 增进团队内部人员之间的沟通交流，保持信息畅通；

5. 给成员以家的感觉，增强组织成员的归属感与认同感；

6. 坚强组织领导，令行禁止，共同面对各种变革与挑战；

7. 使每个团队成员找到适合自身特点的岗位，发挥自身优势与特长；

8. 挖掘团队成员的内在能量，并在工作中全部释放出来；

9. 提高工作效率，增强团队效益；

10. 自动自发地工作。

当然，多年的实践中发现，参与体验教育培训的作用，远不仅仅是上述两方面列举的内容，而是更广泛、更深刻。这里只是将通常最普通和最常见的作用罗列出来，供大家参考。

五、影响体验教育效果的关键因素

体验教育培训中，影响教育培训效果的因素很多。但把握好解决好这些重点因素，往往会让教育培训效果更明显。

（一）环境

体验教育培训特别强调环境的重要性。一般来说不熟悉的环境对参与者参加活动的经验上有一定的影响。不熟悉的环境能刺激参与者获得新的观点，会促使参与者体验“不协调”的心境，如焦虑。然而，克服了这种因环境而造成的不协调，参与者可获得许多正面的收获，如强化自我概念等。这也就是一般情况下组织体验教育培训，要更多的去选择户外的一些具有特色营地的原因。

（二）活动

活动组织是体验教育培训的载体，是影响体验教育学习效果的最重要因素。因为一切效果都源自于参与活动。好的活动是满足参与者需求的活动，通常应当具有以下几个重要特征：具有挑战性、富有教育性、可成功的、可自我选择的、大家愿意参与的等。

（三）团队

体验教育培训中，团队成员间的交互作用对成员的个人成长有很大的影响。尤其是在团队小组的人数上体验教育师要把握好尺度，因为团队人数的数量多少会直接影响到培训的效果和成员间的相互作用。这种交互作用不但促进成员自我价值的建立，也迫使参与者学习平衡个人需求与团体需求。而成员间相互连结、依靠的关系可使成员间有家人的感觉而产生团体凝聚力。这种感觉满足了参与者基本的心理需求，从而会促使参与者重新界定和探索自我价值。

一个团队活动小组到低多少人数合适，行业内没有一个明确的标准。但从实践情况看，理想的小组团体人数是大约12-16位，一般情况下最多不超过20位。按照这个标准去组队，不会因为人数太少而导致一些培训项目无法互动，也避免了因为人数太多而让部分学员参与感下降，或培训师个别指导、引导顾及不到而影响培训效果。

（四）师资

师资即我们所指的体验教育一线执业、从业人员。从培训师资角度讲，影响培训效果除了一些能影响活动结果的个人能力素质外(如专业技能、组织能力、问题解决能力、决策能力等)，许多个人潜在因素也会影响到培训效果的好差。如体验教育师个人背景、个性、人际互动关系等。尤其是易于被接受的、会鼓励他人的、从正面引导的体验教育师被认为是影响参与者成长的要素之一。具竞争性的、对抗性的、不具同情心的培训老师会降低参与者自我概念的提升。

优秀的体验教育师应该具有以下的人格特质：机灵的、具有领导力的、体贴的、富有想象力的、直率的、有创新力的等。总之，培训老师的自我素质越高，则越能促进参与者培训收获的的提升。

（五）学员

参与者的年龄、性别、性格、背景、个人期待等都可能影响体验教育活动的效果。参与者的动机、期待和活动效果具有一定关联。因为高期待会带来高动机，而高动机则会让学员在活动中更加主动投入，从而带来更大的收获和效果。根据综合分析研究，成年人与未成年人相比，参加培训活动后的收获和效果要远远大于未成年人。主要是因为成年人大都是自觉、自动参与培训，而未成年人大多是学校、家人组织或带动参与培训活动，自我参与愿望不强烈。二者的动机不同，因而产生了较大的差异。

六、体验教育培训分类

体验教育培训分类，不同的地域和单位机构有自己不同的分类形式。通常情况下，我们组织体验教育培训，一般会按照培训场地、培训对象、培训目的、培训方式和培训风险等标准进行分类。比如：

按照培训场地划分：可以分为水上项目、野外项目、室内项目等；

按照培训器材划分：可以分为高空体验项目、场地项目、地面项目、水上项目、沙盘模拟、桌游项目、丛林穿越、情景体验等；

按照培训对象划分：可以分为新员工入职、中层管理人员素质提升、高层管理者领导力提升、客户关系密切、学生综合实践、亲子等；

按照培训目的划分：可以分为挖掘个人潜力、团队建设、团队沟通、领导力、红色基因传承、创新思维、协作合作、凝聚力、执行力等；

按照培训风险划分：可以分为高风险、中风险、低风险；

按照培训方式划分：可以分为全封闭军旅生活体验、全封闭野外特种环境训练、魔鬼式训练、野外生活体验、定向寻宝、研学旅行、家耕文化体验、旅游拓展等。