体验教育的起源与发展

一般认为，体验教育的思想最初来自美国著名教育家杜威的“经验学习”理论。他认为，要保障人类经验的传承和改造，学校教育就必须为学生学习知识提供一定的材料，而他们要真正获得真知，则必须通过运用、尝试、改造等实践活动来获取，这就是著名的“做中学”。                 

当我们谈起体验教育培训时，一般都会提起一个大家都熟悉的故事。二战期间的英国战火飘摇，盟军在大西洋商务船队屡遭德国人袭击，有很多船只由于受到攻击而沉没，大批船员落水，由于海水冰冷，又远离大陆，所以，很多人都死在了海中，但仍有少数的人在经历了长时间的磨难后得以生还。这一现象引起了人们的注意，人们在了解了这些生还水手的情况后，发现了一个令人惊奇的现象，就是这些生还的水手大多并不是身体强壮的年轻人，而是年纪较大但心理素质较好的老水手。经过一段时间的研究，专家们终于找到了这个问题的答案：当灾难来临时，决定你是否能存活的最关键因素不是你的体能，而是你的心理素质。年纪较大的水手有丰富的阅历和经验，有坚定的生存信念，所以最终生存下来。而年轻的水手们在面对灾难时，精神的沮丧导致了心理防线的全面崩溃，从而造成了体力的急剧下降，最终导致死亡。

根据这一研究结果，将体验教育培训作为一种独立的教学方式来开发，并开展针对性教育培训的是毕业于牛津大学的哈恩博士。他依据二战期间相关专家对水手个体心理素质与海难中生还几率的研究结果，为了提高海员在遭遇海难时的生存比率，就开始利用自然条件和一些人工设施，模拟成海船被攻击时的情景，组织海员进行海上逃生训练，或真实体验一些如登山、健行、野地定向、溯溪、攀岩、独木舟、马术等具有心理挑战的活动和项目，以提高他们的心理素质和海上生存能力。实践证明，通过模拟逃生和体验训练的海员，在船只真正遇到敌方攻击时，生存率比过去大大提高。因此，这项旨在提高海员海难生存能力的训练活动，就这样被开展和延续下来。  

1941 年，哈恩在威尔士建立了 outwardBound 户外学校。后来其好友劳伦斯在 1942 年成立了阿德伯威海上训练学校，以年轻海员为训练对象。这应该是户外体验教育培训较早的雏形。自此之后，体验教育培训以其独特的创意和训练方式逐渐被推广开来，训练对象也由海员扩大到其他的军人、学生、工商业人员等不同群体，训练的目标也由单纯的体能、生存训练拓展到心理突破、人格塑造及综合素质和能力提升等多重方面。

第二次世界大战结束以后，这一行之有效的培训形式逐渐由军队流向社会，慢慢成为一些企业、单位机构培训员工的形式。但一直到五十年代初，这一培训形式并没有我们想象的那样在社会上得到快速的发展。其中主要原因就是由于受当时条件的限制，组织这类培训活动安全问题没有得到妥善解决，风险很大。

哈恩的体验教育模式在社会上大面积推广，则必须要提到一个叫乔什﹒曼纳的美国人。当他了解到体验这一创新的培训模式后，很感兴趣，并于1950年专门前往英国和德国对哈恩所建立的学校进行考察。回国后对考察的资料加以整理，并在美国开始推广这一模式。当时美国正在经历两个大的事件：一是美国正值金融危机，大量工厂倒闭，导致大批人员下岗失业流向社会。这些人整天无所事事，惹事生非。他们把这些人集中起来进行体验式的教育培训，提升素质，改变心态理念，结果这些人很快都找到了属于自己的工作；另一件事就是当时美军侵略越南，不少退伍回到美国本土的士兵，由于长时间战争的恐惧和压抑，得了一种战争战后综合焦虑症，好多医院对此束手无策。他们就把这些士兵召集起来，进行体验式的教育培训，结果这些人的症状得到了明显改善。由于体验教育培训可以更好的改变参与者的态度，修复人们的消极心理，1962年夏，美国的第一所户外体验学校在科罗拉多开办。自此，体验教育培训在美国培训界迅速兴起，引发了培训行业探索、研究和完善体验教育培训的热情，使得体验教育培训的理论基本形成了系统的体系，培训项目的流程初步体现，活动的安全保障得到了应有的重视和完善。

如今，西方不少国家对体验教育培训的领域进行了更广泛的开发。体验教育培训不再仅仅用于企业的培训，同时还用于学生和成人的态度教育，以及辅导有行为偏差问题的少年和修复残障孩子的心理创伤，还作为休闲旅游概念的提升进入社区家庭生活。在新加坡，80％的文官要接受体验教育培训以促进其观念的改变。美国外交部则定期给外交官提供体验教育培训训练。它又成了公务机关传递概念的有效途径。

1970年，我国香港地区成立了香港外展训练学校，这是中国第一个加入OB国际组织的专业培训机构。1995年，以“体验培训”命名的体验教育模式进入中国内地培训市场。随着越来越多的企事业单位认同并实践，越来越多的培训机构进入了体验教育培训行业，中国的体验教育培训市场进入了诸侯争霸的“战国时代”。

在这个不太规范的市场上，除了正规的体验教育培训公司，社会上还有一些原本从事体育、户外运动、旅游、传统培训、探险等内容的公司转型或增加了体验教育培训业务。许多并不具备相关资质的机构也不断加入，造成一段时期国内体验教育培训机构水平参差不齐，缺乏资质的培训师在行业中“滥竽充数”，使得这个市场的定位和发展变得的比较混乱，极大地影响和限制了体验教育培训在国内的正常发展。以致于到目前为止，尽管国内的体验教育培训已发展的非常广泛和迅速，许多政府机构和部门也组织参加过体验教育培训，但仍然没有正常纳入到像其他行业一样的政府管理渠道，没有一个政府相关部门来明确管理和指导。

当然，西方的体验教育培训在发展过程中，也出现过这样的混乱时期。这个时期持续了大约三五年的时间，通过客户的理性选择才使体验教育培训市场逐步走向正规。所以，在中国，体验教育培训也必将要经历这样一个过程。

总的来说，中国体验教育培训行业的前景还是光明的。因为随着社会和经济的全面发展，对培训从业人员的素质要求也越来越高，而日益激烈的竞争也使企事业单位越来越重视对团队成员的培训。体验教育培训寓教于乐的形式和相对持久的效果是极好的市场敲门砖，而根据需求量身定制的课程服务更让体验教育培训机构有了争取市场份额的利器。